为使暑期实训更好地赋能教师成长服务教育教学，学校对指向高质量育人之教师成长行动进行结构化的设计，内容包括学期总结与展望、学科教学、年级文化建设、课程建设、命题与评价维度。

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(资料图片)

学期总结与展望

副校长李红以《潜心教研、扎根教学、蓄力前行——北京市玉渊潭中学暑期实训》为题讲话，用两段短视频开启暑期实训的大幕。在《“玉”见未来》中回顾学校建设，欣赏学校的新面貌新气象；在《工作回顾》中回首德育、课程、教学工作的点点滴滴，见证玉中质量的稳步提升。

02

指向高质量育人的学校行动

执行校长马耀国以《指向高质量育人的学校行动》为题深入解读各级文件精神，凝练出学校教师要提升课程实施能力、教学评价能力、完善学生评价、教学研究能力四个方面的能力，强调工作要关注实际、实用、实效，评价改革做加法，在教出考出学生基础知识、兴趣和思维品质上下功夫；要重视基础、兴趣和思维的培养，发挥教学评价的引导、诊断、改进与激励作用，坚持教学评一体化；结合玉渊潭中学的高质量发展需求，从四个方面提出学校高质量育人行动，即：

环境育人提质 ——育人的生态

专业发展提质 —— 教育的样态

课堂育人提质—— 发展的动态

活动育人提质——成长的势态

教育教学向下扎根，才能更好地向上生长。在学校顶层设计的基础上，老师们梳理在教学、教研、课程、德育等方面的实践，从研究的视角总结、诊断、反思。

03

指向高质量育人的教师行动

教师论坛是我校教师总结教育教学实践，分享教育教学智慧，共研提质增效策略的平台。教师论坛坚持专家引领和同伴互助相结合合力赋能教师成长。

在育人为本视域下聚焦育人方式转变， 10位教师将从学科育人实践、年级文化建设、课程育人实践三个维度通过6个案例展开分享他们的研究与解决问题的策略，同伴互助。

学科育人实践

陈国清、杨玉、赵丽敏以《守“政”创新，“治”教有方》，聚焦教研组如何开展教研、建设校本课程、推进思政一体化及初高三备考策略进行分享。

赵明璐、孙燕峰、张沐宸分享《众行致远 “研”路花开——初二语文备课组单元整合教学实践》，以八年级下册第五单元游记散文单元的教学为例以行动研究视角谈备课组如何开展单元教学。

年级文化建设

马楠分享《建设“Jing”文化 彰显德育正能量——初一年级班级文化建设实践与思考》，在学校文化浸润中聚焦年级文化和班级文化建设。

姜曼分享《一草一木皆传情 一墙一壁皆育人——暨初二年级文化建设策略探究》，彰显“大初中观”特色的文化育人活动育人策略。

课程育人实践

戚洋洋《北京市玉渊潭中学民间剪纸课程建设》

张瑜《北京市玉渊潭中学书法课程建设》

专家点评

本次教师论坛特邀北京教科院郝保伟博士进行指导和点评。郝博士肯定了学校结构化设计教师论坛有助于提升培训实效，同时肯定教师的主题发言折射出玉渊潭中学教师潜心教学，具有研究精神，能主动寻找教育行为背后的教育理念。教师成长呈现出从经验型教师逐渐向理论型教师转变的样态。郝博士指出教师要研究与实践有机结合，把教育教学中的真问题上升为课题，真研究，让研究促教师成长使学生受益。

分享与点评后，执行校长马耀国、副校长李红、北京教科院郝保伟老师为主题发言教师颁发证书。

04

指向高质量育人的评价素养提升

质量分析，循证改进。命题与评价环节从考试评价和数据测量两个视角展开培训。

8月29日上午北京教育考试院科研与评价处扈岩老师以《新时代背景下考试评价对教学的指导作用分析》为主题为全校教师做了精彩的讲座。扈老师从高考评价和中考评价两个角度，从考试评价的内涵、考试评价内容、建议和改进三个方面为老师们做了既有理论高度又紧密结合教学实际的考试评价指导。在教育考试评价作为教育评价的重要组成部分将对基础教育的发展产生重大作用的背景下，要推进教-学-评一致性，关注学生的真问题、真情况，不断提升学生的独立思考、逻辑推理、信息加工、阅读理解、应用写作能力、综合分析能力、创新应对能力，同时提出2023年考试评价建议。

8月29日下午海淀区教师进修学校质量评价中心教研员、玉渊潭中学校长助理王帅鸣以《以数据助力减负增效 以评价助推高质量发展——教育统计测量方法在基础教育中的应用》为题进行讲座。王老师聚焦数据分析的六个关键问题，形象地讲解数据测量的知识，让老师们能更好地读懂数据用好数据，以评价助推高质量发展。

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指向育人质量提升的学科课程建设与实施

普通高中多样化特色发展创建以特色课程群的开发与实施为核心，学校如何在已有课程基础上深入推进特色课程群的开发和实施需要更加专业的指导。海淀区教师进修学校课程中心、玉渊潭中学校长助理柯珊以《指向育人质量提升的学科课程建设与实施》为题进行讲座。柯老师首先进行了学科课程建设的现场小调查，在此基础上从学科课程建设的政策背景、学科课程建设的概念界定、学科课程建设的思路方法三个维度进行讲座。柯老师在讲座中带领老师们明晰课程建设中易混淆的概念，用具体案例展示学科课程建设的多种思路，对比学科课程实施方案文本的规范表达与错误表达，在比较中进一步提升学科课程建设的专业规范的能力。

编辑 | 京教君

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